2021年安徽自考《学前儿童科学教育》章节六
自考《学前儿童科学教育》章节六
第六章学前儿童科学教育的方法
一、名词解释
1、观察法，是教师有目的、有计划地指导儿童感知客观事物与现象的基本方法;也是推动儿童学习科学、探索科学中最重要的、运用最多的一种方法。(p153)
2、分类，是把一组物体按照特定的标准加以区分的过程，即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和概括。(p163)
3、测量，是指儿童运用目测或简单的工具，对物体进行简单的、初级的测定活动。儿童的测量包括大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容。(p165)
4、科学实验，是在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。它能够排除干扰因素，揭示事物之间的因果关系。(p167)
5、科学游戏，是借助于自然界的物质材料，包括水、砂、石、土、竹、木、树叶、贝壳等以及科技产品、玩具、图片等物，把科学的道理寓于游戏之中，通过让儿童参与有一定规则的、有趣的玩耍和操作活动，达到某一科学教育的要求，促进儿童的发展。(p173)
6、早期科学阅读，是指为年幼儿童提供富有科学知识的儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等作品和关于儿童科学知识的书。(p195)
二、选择、填空
1、学前儿童进行科学探索的一般方法有：观察、分类和测量、科学实验、科学游戏、种植和饲养、散步和采集、早期科学阅读和电教媒体的使用。(p151)
2、观察是一种有目的的知觉活动，它既是一种认识能力，也是儿童认识世界的一种基本方法，又是学前儿童科学教育的基本方法。(p152)
3、学前儿童科学教育中观察的类型有三种：即个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察。(p154)
4、天气记录的常用形式有：插袋式、转盘式、表格式(卡片式)。(p160)
5、学前儿童进行分类的主要形式包括：(1)挑选分类。(2)根据特定的标准分类。(3)根据自己确定的标准分类。(p163)
6、学前儿童科学教育中，可以进行测量的内容有：测量物体的个别特征、观察与测量动植物生长情况、观察与测量天气情况。(p165)
7、学前儿童科学教育中的测量主要有：(1)观察测量。(2)非正式量具的测量。(3)正式量具的测量。(p166)
8、学前儿童科学实验的种类：(1)儿童操作实验。 (2)教师演示实验。(p169)
9、学前儿童科学游戏的种类主要有：感知游戏、排列游戏、分类游戏、配对游戏、情景游戏、活动性科学游戏、实验性游戏、棋类游戏等。(p174)
10、教师在设计、组织和领导儿童开展科学游戏时应注意：(1)游戏的科学性。(2)游戏的趣味性。(3)游戏的活动性。(4)游戏的规则。(p177)
11、学前儿童种植的主要内容一般选择适应性强，生长速度较快的动、植物，以经常食用的蔬菜和一年生草本花卉为主。(p183)
12、饲养的主要内容一般选择本地区常见的动物种类，外形美观、动作灵巧、叫声悦耳、性情温顺而又易于管理的小动物。(p188)
13、电教媒体的特点：(1)具有形象生动性。(2)具有时空宽广性。(3)具有媒体的多样性。(p198)
三、简答、论述
1、观察法的作用和意义：(p153)
(1)观察法能帮助发展儿童感知能力。(2)观察活动为儿童提供了直接与周围世界接触的机会，使儿童获得最直接、最具体地反陕客观事物的经验，把儿童带入学科学之门。(3)观察法是学习自然科学、研究自然科学的一种科学方法和技能，通过多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，儿童可以学到科学的观察方法和技能。(4)观察能促进智力的发展。(5)观察还能激发儿童对周围世界的探索兴趣。
2、教师在组织儿童观察活动中的指导要点：(p156)
(1)利用观察对象的显著特征激发儿童的观察兴趣。(2)引导儿童综合利用多种感官感知事物的特征。(3)教会儿童全面有序地观察。(4)引导儿童在观察中比较不同事物的特征。(5)将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合。(6)在观察的同时可运用提问的方式来激发儿童的思考。(7)鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现。(8)指导儿童学习用各种方法记录观察结果。
3、实验方法在学前儿童科学教育中的意义：(p168)
(1)能发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探索科学的兴趣。(2)有利于儿童理解科学现象。(3)儿童在亲自操作的过程中，既学习了简单的操作技能，又培养了动手能力，发展了观察分析能力。(4)儿童在操作过程中，易于发现问题，进一步探索和设法解决问题，弥补了在自然条件下观察的不足，有益于儿童的思考和发展细致的观察力、思维力以及培养科学兴趣。
4、教师在指导儿童实验时应注意：(p171)
(1)提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证儿童能反复操作，与客体接触、相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。(2)积极引导、鼓励儿童主动参与活动。(3)引导儿童通过观察，注意实验材料、方法，以及操作过程中的变化和实验对象的差别。(4)引导儿童认真观察实验的过程和结果，并指导儿童正确使用工具和材料，学习操作技能，注意安全事宜。(5)运用适当的语言引导儿童理解科学实验所揭示的关系，并鼓励儿童用语言表达、交流实验过程、方法、结果和用各种方法记录实验结果。
5、学前儿童科学游戏与科学探索活动的区别和联系：(p173 见表格)
(1)区别：从问题、任务或目的上看，科学游戏是通过游戏体现问题、任务或目的，科学探索活动则一般带有明确的问题、任务或目的;从结果看，科学游戏不强求知识性的结果，而是更注重游戏体验，而科学探索活动通常是以获得新发现，掌握新知识为最终结果;从儿童的操作看，在科学游戏中，儿童的操作以重复性操作为主，旨在重复游戏中所伴随的科学现象，而在科学探索活动中，儿童的操作以尝试性操作为主，旨在探索科学现象之间的关系或解决问题。
(2)联系：科学游戏和科学探索活动都是儿童学科学的活动，两者都是儿童和物质材料直接的相互作用过程，是儿童主动的活动，无论是科学游戏，还是科学探索活动，都会表现出一定的科学现象，蕴含一定的科学原理。另外，两者在儿童的实际活动过程中常常又是相互转化的。有时儿童的科学游戏活动会引发有目的的探索活动，有时科学探索活动也会演化为纯粹的游戏活动。因此，在实际的科学教育活动中，科学游戏和科学探索活动往往并没有严格的界限，它们共同为实现学前儿童科学教育的目标服务。
6、科学游戏在学前儿童科学教育中的作用：(p173)
(1)游戏是学前儿童的基本活动形式，儿童喜爱游戏，乐于参与。(2)儿童进行科学游戏时，体、脑共同活动，既比较有趣、轻松愉快，又减轻了智力负担，有利于身心健康和智力的发展。(3)游戏的进程和任务的完成，要求儿童必须按照游戏规则进行，有利于培养儿童的控制能力、遵守规则的行为以及和同伴的合作精神。
7、散步和采集活动的特点：(p192)
(1)儿童置身于广阔的大自然中，直接接触大自然的美、探索大自然的奥秘。(2)教育组织结构比较宽松，活动空间大，自由度较大。(3)儿童在同一时间内接受许多刺激，他们的感触、观察范围广泛，为儿童探索自然提供了选择的可能性。(4)散步可与采集相结合。
8、散步和采集的方法的指导要点：(p193)05年
(1)计划性和灵活性相结合;(2)集中和分散活动相结合，保证每个儿童能充分自由地和大自然直接接触;(3)散步中引导儿童观察的内容和采集的对象可以和正规性活动的内容相结合。
9、早期科学阅读的意义主要表现在：(p195)09年
(1)早期科学阅读有益于扩大、丰富儿童的科学经验，帮助他们进二步理解科学概念。(2)早期科学阅读能激起儿童对科学的兴趣，引导他们学科学。(3)早期科学阅读能使儿童凭借已有的科学经验，引起科学幻想。(4)早期科学阅读还有益于发展儿童的语言，培养阅读的兴趣和良好的读书习惯。
10、电教媒体在学前儿童科学教育中的应用价值：(p199)
(1)有助于儿童对科学认知需要的显现与满足。(2)有助于儿童认知兴趣的引发与培养。(3)激发儿童参与活动和创造的积极性。(4)电教媒体的运用可以促进儿童认知能力的发展，包括注意力、观察力、记忆力、思维力及想像力的发展。
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